經過以上的介紹，相信大家對於108課綱素養導向的教學理念都有了更深入的認識。 對於家長們來說，只憑自己幫助孩子培養素養能力，著實有些難度，加上新制升學考試素養題型占一定比例，若能善用數位教材的輔助，在學習或應考上將會大有助益。 這種認知能力的應用，完全符合素養能力中，「自主行動」裡的「系統思考與解決問題」的能力。
在了解何謂素養後，就能比較輕易了解「素養導向」教學的重點，「素養導向」除了提供學生符合當下生活情境的能力外，更要培養學生隨時能注意到問題，進而針對不足的地方學習，做出行動，嘗試解決問題。 不同以往只強調知識性的學習，而是加強重視能力及態度，學生學習時不是死記知識，更要主動、具備同理心，能夠把課程中學到的知識轉化成能力，應用在生活探索與解決周遭問題中。 108課綱與現有制度相比，變化最大的是在高中課程，除了「部訂必修課程」之外，還多了「選修學分課程」與「校訂必修課程」。 以普通高中為例，選修學分是54~58學分，將近佔了應修習學分180學分中的1/3，且各高中必須依據願景與特色，發展自己學校獨有的校訂必修課，佔了4~8學分，目的是讓學生學的少，但學的深，學的廣。
108課綱 核心素養: 高中學測懶人包
而人治國家的人民常常以為「嚴刑峻法」就是法治，卻不知道缺乏制衡機制下，社會上充斥著權貴僭越法制的亂象。 社會參與：學習者處在彼此緊密連結的地球村，需要學習處理社會的多元性，以參與行動與他人或群體建立適切的合作模式與人際關係。 雖然 111 及 112 學測相較過往改革不少，但主要差別在於作答格式，試題內容並不會有太大變化，因此多練習歷屆試題，熟悉單元題目並加強理解力，對於備考新型學測仍有很大的幫助。 由於 108 課綱強調「核心素養」的重要性，大考命題會以「素養導向」為出發點，新增選擇（填）題與非選題的「混合題型」，答案卡也改版為可以同時作答選擇（填）題與非選擇題的 A3 新式答題卷，以下為 5 大素養導向命題要點。 三貝德學習零負評，打造滿分學霸，如果想更進一步瞭解升學考試諮詢服務，歡迎聯絡我們，將有專人為你服務。
1923年（民國12年），新學制課程標準起草委員會訂定小學、初中各科綱要，及高中課程總綱，發布〈新學制課程標準綱要〉。 108課綱 核心素養 1929年（民國18年），教育部發布〈小學課程暫行標準〉、〈中學課程暫行標準〉、〈幼稚園暫行課程標準〉。 1932年（民國21年），教育部正式發布〈小學課程標準〉、〈中學課程標準〉、〈幼稚園課程標準〉。
108課綱 核心素養: 教學成果的轉移
我從二○一八年開始構思這本書的架構，那時我還不知道台灣將會在隔年開始實施108課綱，也沒想到這本書的內容，會和108課綱產生許多契合之處。 當年回台宣傳本書，和多位台灣教師以及致力於教育的賢達交流，獲益良多，也深刻感到108課綱的起步，為台灣的學校教育注入了活水，同時也掀起了不安的漣漪。 校訂必修以通識、知識應用或校本特色課程為原則，不得為部定必修課程之重複或加強。
課綱經由國家教育研究院進行研究與撰寫，並經由中華民國教育部審議核可後公告實施。 臺灣現行課綱為「十二年國民基本教育課程綱要」，於2019年（民國108年）實施，因此俗稱「108課綱」。 新制的學測考試範圍相較過去刪減許多，與分科測驗相比之下，考生備考壓力較小、能運用更多時間準備學習歷程檔案，且不少大學校系會以學測成績為參採標準，若能把握住學測，對於未來升大學將更有利。 教育不再僅止於學科知識，學習團隊溝通、經營人際關係等，不論在學生時期或出社會都相當重要，套入情境從中去分析判斷，是未來人生道路上的必備技能。
108課綱 核心素養: 素養體育課程面臨的挑戰是什麼？該如何因應？
這個章節提醒學生史料檢視的原則和其重要性，而接下的每一堂歷史課則都是檢視史料的練習。 比方說在談到基督教歷史時，老師給兩段《新約聖經》裡關於耶穌治療病人事蹟的記載，一段從《馬可福音》中擷取，一段則是《馬太福音》的片段。 比方說，比較晚寫成的史料雖然離實際歷史事件較遠，但經常有更詳細或誇大的情況，由此可以判斷出撰寫人的目的傾向等等。 從一九九○年代已降，考古學、遺傳學界因為DNA技術的演進，達成許多重大的突破。 曾經歐洲人很想相信高加索人擁有自己的祖先，華人也想相信我們是「龍的傳人」，但是在科學驗證下這些學說一一被推翻，現代人類來自非洲的理論已經被多數學者接受。 而我查了一下現在的台灣高中歷史課本，許多版本乾脆跳過了北京人、山頂洞人、智人等關於史前「人類」的闡述，直接從華夏和世界的史前「文明」為切入點開始第一個章節。
- 在教室外，孩子們實際參加各政黨的青年團，對從政有興趣的學生在高中階段就可以開始在黨內累積經歷。
- 1923年（民國12年），新學制課程標準起草委員會訂定小學、初中各科綱要，及高中課程總綱，發布〈新學制課程標準綱要〉。
- 到了素養教學的層次就更為提升，上籃的目的是能夠得分、是比賽獲勝，所以學生必須先處在比賽的情境脈絡、透過實際的比賽經驗、發現問題並主動嘗試解決例如試圖得分但遭遇困難，老師這時才會提供援助像是提供上籃技巧、戰術應用等。
- 紙上談兵作業從民國93年6月，教育部將「建置中小學體系」納入施政主軸開始，到去年10、11月「才」審核通過最後二個科目領綱，社會科與自然科領綱。
- 我從二○一八年開始構思這本書的架構，那時我還不知道台灣將會在隔年開始實施108課綱，也沒想到這本書的內容，會和108課綱產生許多契合之處。
過去我們多是用分數來評量學生的學習表現，但是學生會去比較分數，造成同儕間的負面影響。 Rubric評量規準強調質性跟量化兩者兼具，在一個相近的表現區間中給予相同的能力判定。 108課綱 核心素養 評量的表格通常是用雙項細目表，舉例來說，在籃球運動中投籃，縱向等第是能力的優、良、普、差四種，橫向則是會把質量敘述的動作要領描寫下來，像是手指在持球時有沒有五指微張等等。 當然不一定要是真實賽場上的情境才行，體育教學上常用的「修正式情境」也是一個很好的情境化教學的例子，像是在籃球課程，如果改成三打二的變化，來讓學生體驗快攻的感覺，幫助體驗課堂所傳達的抽象概念。 正因為這麼好的理念與理想，就要有好的執行力，否則，一切都是空中樓閣，看得到卻住不到。
108課綱 核心素養: 新型學測、英聽 重要日期行事曆
「維京時代」和歐洲的「中世紀前期」大致上是重疊的，也就是說瑞典當時的歷史學家只是把「中世紀前期」換了一個稱呼。 在十九世紀初拿破崙引發的歐洲戰亂中，瑞典王國一邊遭俄國占領了芬蘭，一邊從戰敗的丹麥手中得到挪威。 北歐幾個兄弟國在幾個世紀的互相征討下，到此時已經分崩離析，加上民族主義的興起，各國人民都開始鼓吹獨立的民族政府。 在這樣的時代背景下，剛得到挪威的瑞典國王亟需彰顯斯堪地那維亞的同質文化認同感，希望有朝一日能夠建立起斯堪地那維亞王國的榮耀。
這本書以瑞典高中為主，並不是因為我認為瑞典的高中教育特別出類拔萃，只是我剛好有這個機會可以從第一線教育工作者的角度，深度描寫瑞典的課堂，為台灣呈現更多的可能性。 我希望這本教學實例的集錦，能為現在的學校師生，也為和我一樣走過填鴨中學教育的大人們，提供一套更鮮活的補充讀物。 瑞典孩子在高中職畢業那一剎那，就被視作一個大人，而在滿十八歲得到投票權的那一瞬間，他們也被視為獨立的「公民」，必須自主思考，選擇支持的政黨和理念。 108課綱 核心素養 在十二年國民教育期間，學校要教育出能夠獨立工作或學習的「成人」，也要教育出能夠參與民主社會的「公民」，這兩個責任都意義重大。
108課綱 核心素養: 什麼是比勝利更重要的事？挪威紀錄片《兒童世界盃》的啟示
透過讓學生學習戰術應用，培養學生在運動場上擁有問題解決能力，當在賽場上遇到困難時，鼓勵學生思考並尋求方法解決，增進學習興趣與成就感。 像是直接讓學生進入運動比賽情境中，當遇到問題再回頭來修正其中的戰術應用、技巧與思考。 「十二年國民基本教育課程綱要總綱」於 108 年正式上路，因此又稱為「108 課綱」，是臺灣第一次將 12 年國民教育連貫發展。
具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。 核心素養依照學生個體身心發展狀況，各教育階段定有不同核心素養之具體內涵。 主要應用於國民小學、國民中學、高級中等學校的一般領域／科目；技術型、綜合型、單科型高級中等學校則依其專業特性及群科特性進行發展，彈性納入與整合核心素養。 108課綱 核心素養 課程設計與課綱的詮釋不一致，是目前與老師們溝通時遇到最困難的地方。 雖然輔導團會提供一些「模組課程教案」供作示例，但其實教案都只是形式，要能掌握學科本質，抓住大概念，才能夠真的達到素養的延伸。
108課綱 核心素養: 教學科目的轉換
我和先生都在瑞典擔任教師，十多年來我在工作上、生活中體驗了很多瑞典教育理念帶給我的衝擊。 而這本書想要著墨的，是瑞典學校將「民主」和「知識」兩種素養並列為國民教育首要任務的堅持。 作者吳媛媛和先生都在瑞典擔任教師，十多年來在工作上、生活中體驗了很多瑞典教育理念帶來的衝擊。
1989年之後最大規模的一場全國抗議活動迅速燃遍全國，其背後有沒有中共官方慣常指控的「境外敵對勢力」？ 如果說，民進黨給台灣同志婚姻法制化，所以同志公民都虧欠民進黨，要全力為民進黨一切施政、主張辯護，大概不太有人敢說得這麼明。 馬克思有句名言：「歷史常會重複發生，第一次是悲劇，第二次就變成鬧劇了。」這一句話，社運出身的洪耀福一定知道。
108課綱 核心素養: 素養導向教學四大原則：整合、脈絡化、過程、實踐
綜合型高級中等學校：舊稱「綜合高中」，提供一般科目及專精科目課程，協助學生發展學術預備或職業準備的興趣與知能，於入學第一年時確定學生興趣為學術研究或實務操作，並於第二年時分流。 技術型高級中等學校：舊稱「高職」，提供一般科目、專業科目及實習科目課程，協助學生培養專業實務技能，奠定生涯發展基礎並提升就業力。 1945年（民國34年），第二次世界大戰結束，國民政府開始對臺灣行使統治權，臺灣地區改採中華民國各級學校課程標準製作教科書。
為了達到學科本質的設定，108課綱對體育科教師的最大挑戰其實是學習內容有大幅度的調整，像我們過去在課表上面看到的都是以運動名稱做命名的課程，像是：籃球、羽球、田徑等等，並且交疊交錯授課，這其實都是「技能疊加」的思維方式。 陳萩慈認為，對於課程設計跟課綱的詮釋不一致，因為課綱比較抽象，而且與過去學習上體育課的經驗、教師在師資培育課程的經驗等都有所不同。 108課綱 核心素養 陳劭瑋也表示，老師跟學生是互為主體，素養教學因為學習的層次更高，教學也會更花時間，但是分配到體育課的時間還是一樣多，所以課程內容就變相得更要壓縮。